En el presente número hemos querido situar como protagonista al paisaje, un elemento muy importante para la educación en el tiempo libre ya que resulta, a su vez, objeto de aprendizaje y medio educativo. El conocimiento de lo que nos rodea es imprescindible para saber cómo somos, y el contacto con este entorno es la mejor forma de aprenderlo. En este número también explicamos cómo dirigir reuniones de manera efectiva y hablamos con Carme Carrión, que este pasado verano dejó la presidencia de la FIMCAP y nos habla de la experiencia vivida y de los movimientos juveniles de tiempo libre. Sus palabras nos sirven para observar el factor internacional del tiempo libre y la visión del mismo desde nuestro país.

El pasado mes de abril se celebró en Barcelona el segundo congreso Perspectivas de la educación en el tiempo libre. La ponencia inicial fue a cargo del filósofo y profesor Francesc Torralba, que bajo el título "Educar en el tiempo libre: un universo de posibilidades" desgranó los valores asociados a la educación informal y las ventajas que las actividades de tiempo libre, por su propia idiosincrasia, presentan frente a las limitaciones de la educación formal convencional. La ponencia despertó el interés de los asistentes y generó cierto debate más allá del congreso. Dado su interés, y con el permiso del autor, hemos decidido publicarla de forma íntegra en este número de la revista para facilitar que estas reflexiones lleguen a todas las personas del sector.
En este número entrevistamos a Amparo Valcarce, Secretaria de Estado de servicios sociales, familias y discapacidad.

Todos sabemos que las actividades de tiempo libre con niños y jóvenes que organizamos desde los centros de tiempo libre o de las agrupaciones escoltas son algo más que una forma de pasar el tiempo. No en vano, existe un consenso social a considerarlas como actividades de educación en el tiempo libre. Pero en la práctica, en el día a día, no es extraño que nos planteemos algunas cosas: ¿qué tiene de especial la educación que podemos ofrecer? ¿Cuáles son los elementos que definen el carácter educativo de nuestras actividades? ¿Por qué son educativos unos campamentos de verano o unas colonias?  La respuesta es compleja y puede ser variable en función de quien la dé. Sin embargo, podríamos arriesgarnos a decir que las actividades de tiempo libre son educativas puesto que hacen posible el desarrollo integral de las personas que participan en el mismo. O, dicho de otro modo, porque facilitan el entorno y las herramientas adecuadas para que los niños, los jóvenes y, por qué no, los adultos crezcan, progresen y mejoren en todas las dimensiones de su personalidad. En este sentido, el verano es un momento educativamente rico e intenso que hay que aprovechar para crecer y ayudar a crecer a los niños y niñas en toda su complejidad.
Este número es un manual para que cuentes con más recursos en las actividades de este verano.

El aprendizaje de las ciencias experimentales se acostumbra a asociar al ámbito escolar o universitario. Existe una tendencia generalizada a reservar disciplinas como la física o la química en el territorio de los libros, las lecciones magistrales o los pocos experimentos realizados en el aula-laboratorio. Pero aprender ciencia no es nada menos que observar la naturaleza, la realidad, y acercarse a la misma con voluntad de entenderla. Se trata de una realidad que va más allá de las páginas de un libro y de las cuatro paredes del aula. Es precisamente fuera de estos terrenos, propios de la educación formal, donde se puede observar la naturaleza, interactuar en la misma e intentar entenderla de una forma más directa y experimental. Dicho de otra forma, donde se puede vivir la ciencia. El juego, el descubrimiento, los talleres o la animación son recursos prácticos y efectivos para acercar el conocimiento científico a los niños y jóvenes. Hablamos de unas herramientas propias de la educación en el tiempo libre que, cada vez más, son reconocidas y utilizadas por el conjunto de la comunidad educativa. En éste número también encontraréis una entrevista con Lily M. Sanvee, médica de Liberia, y un conjunto de propuestas para implicar los padres y las madres en el centro de tiempo libre.

Cuando hablamos de los derechos de los niños nos viene a la cabeza la situación de muchos niños y niñas que tienen dificultades para acceder a bienes tan básicos como la alimentación, la educación o la sanidad. También pensamos en los que son víctima de explotación laboral o sexual, que sufren maltratos, que hacen la guerra o sufren las consecuencias de la misma, que están separados de sus padres o que viven en campos de refugiados. Para todos estos niños y niñas existen unos derechos básicos que hay que defender, difundir y reclamar el cumplimiento a quien corresponda. Pero aparte de estos niños, hay muchos más, a nuestro alrededor, que están faltos de afecto, que no se les escucha cuando hablan, que a duras penas ven a sus padres, que no han salido nunca de la ciudad, que no conocen más juegos que los de ordenador, que pasan los veranos de colonia en residencia y de residencia en colonia, que sólo comen patatas fritas y otras grasas saturadas... Los centros de educación en el tiempo libre tienen el deber de reclamar el cumplimiento de todos estos derechos y, al mismo tiempo, tienen la posibilidad, cada sábado, de colonias o de ruta, de formar a niños más participativos, más críticos, que se sientan escuchados y valorados... Hablar de ello es el objetivo de este número de la revista. También encontraréis una entrevista con el periodista Bru Rovira y un conjunto de artículos con propuestas sobre actividades de invierno.

Los prejuicios, la desinformación y el miedo a lo desconocido son el origen de actitudes intolerantes y de acciones de rechazo que dificultan la convivencia en una sociedad que, como la nuestra, está en constante transformación. La única forma para erradicar la semilla de la intolerancia y el rechazo es la información: conocer para respetar, valorar y llegar a querer lo que está en nuestro entorno. A estas alturas, una parte importante de los habitantes de Cataluña provienen de los países del África norte-occidental. Pero el aumento de población de origen magrebí no crece al mismo ritmo de lo que de él sabemos. La mejor forma de evaluar el conocimiento que tenemos de una realidad es hacernos preguntas acerca de ella. Por ejemplo: ¿todos los magrebinos son musulmanes? ¿Qué papel tiene la mujer en las sociedades magrebinas? Árabes, moros, beréberes, mahometanos... ¿qué hay detrás de cada nombre? ¿Qué sabemos del pueblo amazigo? ¿Y del conflicto del Sáhara? ¿Cuántas lenguas se hablan en África norte-occidental? ¿Qué sabemos de Marruecos, Argelia, Libia o Túnez?... En este número de Monitor Educador queremos intentar dar respuesta a alguna de estas preguntas o, por lo menos, animaros a conocer mejor una realidad diversa y próxima, muy cercana, que ya forma parte de nosotros. También hablamos con el filósofo José Antonio Marina sobre educación y ofrecemos un conjunto de artículos sobre la resolución de conflictos.

Los prejuicios, la desinformación y el miedo a lo desconocido son el origen de actitudes intolerantes y de acciones de rechazo que dificultan la convivencia en una sociedad que, como la nuestra, está en constante transformación. La única forma para erradicar la semilla de la intolerancia y el rechazo es la información: conocer para respetar, valorar y llegar a querer lo que está en nuestro entorno. A estas alturas, una parte importante de los habitantes de Cataluña provienen de los países del África norte-occidental. Pero el aumento de población de origen magrebí no crece al mismo ritmo de lo que de él sabemos. La mejor forma de evaluar el conocimiento que tenemos de una realidad es hacernos preguntas acerca de ella. Por ejemplo: ¿todos los magrebinos son musulmanes? ¿Qué papel tiene la mujer en las sociedades magrebinas? Árabes, moros, beréberes, mahometanos... ¿qué hay detrás de cada nombre? ¿Qué sabemos del pueblo amazigo? ¿Y del conflicto del Sáhara? ¿Cuántas lenguas se hablan en África norte-occidental? ¿Qué sabemos de Marruecos, Argelia, Libia o Túnez?... En este número de Monitor Educador queremos intentar dar respuesta a alguna de estas preguntas o, por lo menos, animaros a conocer mejor una realidad diversa y próxima, muy cercana, que ya forma parte de nosotros. También hablamos con el filósofo José Antonio Marina sobre educación y ofrecemos un conjunto de artículos sobre la resolución de conflictos.

Entendemos por movimientos sociales aquellas entidades, colectivos y personas implicadas de forma activa en su entorno. Son movimientos que trabajan en campos diversos, como los derechos humanos, el medio ambiente, la educación, la lucha contra la exclusión social y las desigualdades, el cooperativismo económico... pero que comparten la voluntad de cambiar el orden de las cosas para mejorar la propia sociedad y las condiciones de vida de los habitantes del planeta. Los centros de tiempo libre, como propuesta educativa y transformadora vinculada a un entorno concreto son, también, un movimiento social. En los últimos tiempos, y a raíz de los discursos de la globalización económica, muchos de estos movimientos se han coordinado en iniciativas como los Foros Sociales y se han dado a conocer como generadores de propuestas y motores de iniciativas concretas en pro de otro modelo económico y social, de otra globalización. Esto les ha valido el nombre de altermundistas.

En este número de Monitor-Educador hemos querido dar una ojeada a la situación de estos movimientos en España y, al mismo tiempo, mostrar experiencias de organizaciones que trabajan en diferentes ámbitos sociales y con las que es posible trabajar en red desde las entidades del tiempo libre educativo. También encontraréis un conjunto de artículos sobre los trastornos alimentarios en el centro de tiempo libre y una entrevista al cantautor Ismael Serrano.

Por segundo año consecutivo, Monitor Educador vuelve a vestirse de verano para ofrecer a los lectores un monográfico dedicado íntegramente a hablar de las actividades de verano. Después del éxito que significó la edición de 2005 -muy bien valorado como herramienta útil- hemos preparado una edición que vuelve a abordar múltiples cuestiones este tiempo educativo tan importante para los centros: el verano. En este número de Monitor Educador encontraréis cuatro partes bien diferenciadas, que dan continuidad a lo temas publicados hace un año: En Valor Añadido, aquellas ideas básicas que os harán reflexionar sobre la importancia que tiene el verano para el tiempo libre educativo. El tema en profundidad lo dedicamos a la acción educativa concreta, es decir, al verano como actividad, con todo su amplio abanico de opciones. Y si el año pasado la actividad de verano analizada a fondo eran las rutas, en esta edición hablamos con todo detalle de los campamentos. Y en las páginas centrales encontraréis el dossier práctico Vamos preparados, manual indispensable para no dejarse ningún cabo por atar.

Y es que en la preparación de nuestras actividades es vital no descuidar ningún detalle: ni los objetivos pedagógicos de los juegos y los talleres, ni los criterios de sostenibilidad en los campamentos, ni el cumplimiento de las normativas en cualquiera de nuestras salidas... En este sentido, el monográfico de verano de Monitor Educador pretende ser, más que nunca, una herramienta. Esperamos que os sirva para preparar con éxito vuestras actividades de verano.

Diversos estudios aparecidos en los últimos años han encendido la señal de alarma: los niños miran durante muchas horas la televisión y, lo que es más preocupante, buena parte de este tiempo lo pasan solos frente a la pantalla. Fruto de este consumo excesivo (no sólo televisivo, sino también de Internet, videojuegos...), algunos expertos alertan que los niños y niñas pueden llegar a desarrollar comportamientos preocupantes: falta de atención en las actividades que realizan, violencia, consumismo... Pero a la vez, el mundo audiovisual representa para los más pequeños un mundo fascinante que los cautiva y que, si se sabe utilizar de forma adecuada, los puede llegar a estimular positivamente. Y es que la televisión también ofrece referentes positivos y, en algunos casos, incluso educativos.

Con la participación de periodistas, educadores y expertos en la materia, este Monitor Educador ha querido sumarse al debate sobre la influencia de la televisión en los niños y la necesidad, o no, que desde el centro de tiempo libre y las instancias educativas se eduque en lo audiovisual. También encontrareis algunos consejos sobre la alimentación en las actividades de tiempo libre.

El excursionismo ha sido, desde siempre, uno de los pilares básicos de los centros de tiempo libre. El contacto con la naturaleza y con el entorno que nos rodea se ha utilizado como una herramienta educativa de importancia capital tanto para enseñar a los niños a respetar la naturaleza como para ayudarlos a descubrir y valorar el lugar donde viven. En muchos casos ha representado un recurso metodológico de primer orden y, por lo tanto, una actividad de peso en entidades de tiempo libre infantil y juvenil tales como el movimiento scout. Sin embargo, una visión atenta a la situación actual constata cierto retroceso en la práctica del excursionismo como actividad y como metodología. En este número de Monitor Educador reivindicamos, de nuevo, la necesidad de conocer el territorio a través de las excursiones, de las paseadas por montañas y pueblos, del contacto con la gente y con la cultura de cada lugar... en definitiva, insistimos de nuevo en el valor educativo de recorrer el país con los ojos bien abiertos para redescubrirlo palmo a palmo. En este número también encontrareis una entrevista a Enrique Figaredo, Prefecto de Battambang (Camboya), y un conjunto de artículos sobre los trastornos infantiles.

De los entremeses a las comedias, pasando por los musicales y alguna obra de teatro social... Los centros de tiempo libre convertidos en un improvisado escenario, monitores haciendo de directores y niños y niñas haciendo de actores y actrices, aprendiendo a perder el miedo, padres y madres maquillando o pintando decorados, nervios, muchas horas de ensayo, frustraciones y quizás algún llanto. Estos son sólo algunos ejemplos de la estrecha relación que mantienen el teatro y el tiempo libre educativo. De hecho, una representación teatral es una actividad que tiene la gran virtud de ser siempre positiva: acabe en un gran éxito o en un estrepitoso fracaso, siempre habremos aprendido la solidaridad, el trabajo en equipo, la creatividad y otros muchos valores importantes que se aprenden experimentándolos. En este numero de la revista encontrareis reflexiones sobre el valor educativo del teatro y su aplicación en los centros de tiempo libre, y un conjunto de artículos sobre el equipo de educadores, así como una entrevista con Virginia Imaz, clown y pedagoga.

El mestizaje y la mezcla de culturas y de tradiciones en el Estado español cada vez se hace más evidente. Los centros de tiempo libre y el mundo asociativo no están exentos de esta nueva realidad social. Que niños y niñas magrebíes, asiáticos o sudamericanos vengan al centro de tiempo libre no es extraño, y será un hecho cada vez más habitual. Pero, como se conjugan el respeto por las otras culturas y el hecho de no perder la propia identidad? De qué manera hemos de acoger un niño musulmán en un centro de tiempo libre cristiano? En los artículos que encontraréis en este número de Monitor Educador se intenta dar respuesta a estos interrogantes y plantear nuevas maneras de entender el diálogo entre las diferentes religiones del mundo. También encontraréis reflexiones y propuestas sobre el tiempo libre en familia y una entrevista con el escritor José Maria Mendiluce.

Aquella pared mal pintada con fragmentos de yeso que se caen; papeles mal ordenados de la secretaría del centro; actividades a última hora que todavía no se han terminado; falta de títulos de monitores porque nadie ha hecho últimamente el curso... ¿Y si le damos la vuelta? La importante tarea educativa que llevan a cabo los centros de tiempo libre bien se merece unas instalaciones dignas, un equipo de monitores debidamente formado o una gestión eficaz y adecuada, por citar sólo unos ejemplos. Y es que el asombro y la chifladura o aquel espíritu kumbaiá que siempre ha acompañado el mundo del tiempo libre no tiene por qué estar reñido con un servicio de calidad. La esencia del centro de tiempo libre no se perderá por hacer las cosas un poco mejor y, al contrario, el tiempo libre se situará de lleno en el siglo XXI. En este número de Monitor Educador reflexionamos sobre ello a través de artículos y experiencias diversas. También planteamos la importancia educativa de la plástica en nuestras actividades y ofrecemos recursos prácticos en forma de fichas.

Leire Iglesias es la nueva Directora del Instituto de la Juventud y, en la entrevista que nos concedió, nos habla de sus proyectos en políticas de juventud. Iglesias destaca, además, el importante papel de las entidades de tiempo libre en el desarrollo de estas nuevas propuestas.

En la sección Formación abierta, tratamos el tema de la educación para el desarrollo y la cooperación. Lejos de la visión paternalista de otros tiempos, hoy la educación para el desarrollo trabaja desde un discurso activo, que fomenta la implicación social y el cambio de actitudes personales.

Además de estos contenidos, podréis encontrar las secciones de siempre: alternoticias, fichas, recursos, opinión, etc.

¿Qué ocurre cuando la muerte sorprende a los niños de muy cerca, en un familiar, en un compañero de la escuela, en un acontecimiento tan brutal como los atentados del 11 de marzo en Madrid? ¿Qué sienten ellos? ¿Qué saben? ¿Qué entienden de esta experiencia? ¿Es necesario ocultar la muerte o hay que hablar de ella de forma natural? Estas son algunas de las reflexiones que os proponemos en el dossier de este número, con la finalidad de evaluar cómo educamos a los niños en un aspecto tan delicado como la muerte.

Durante el año 2003 y 2004, la masiva respuesta ciudadana en distintas ciudades del Estado en contra de la guerra, así como la movilización popular después del 11M para exigir responsabilidades sobre la intervención del ejército español en Irak, ha hecho aflorar nuevos conceptos como el de cultura de paz. Este número de Monitor-Educador responde a la exigencia social de una nueva manera de entender las relaciones entre países que rechace la violencia y que se base en la resolución de todo tipo de conflictos a través del diálogo. Distintos profesores y profesionales expertos en Cultura de Paz y resolución de conflicto nos explican en qué consiste este concepto, cómo se puede educar y que tenemos que hacer a partir de ahora, después que las manifestaciones hayan terminado.

Entrevistamos también a Israel Alonso, activista anti--globalización y educador social, y el pedagogo Carles Armengol nos habla, en un extenso artículo, de qué es y qué no es la educación en el tiempo libre.